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         El Blended Learning es un modelo mixto de formación online y presencial. Un nuevo concepto de formación, en el que lo mejor del mundo virtual y presencial, se combinan según las necesidades o preferencias de los participantes, llámese en el caso de la educación, docentes y  alumnos.

         Concretamente, el Blended learning en la práctica formativa se puede traducir en una enseñanza con tutorías personalizadas, videoconferencias, chats, clases presenciales normalmente en grupo. Algunos profesionales del sector educativo consideran esta nueva tendencia hacia el aprendizaje mixto como un paso atrás. Otros expertos, por el contrario, lo ven como un modelo novedoso que combina lo mejor de cada metodología. Y por último, otro grupo de especialistas lo entienden como un modelo de formación donde las TIC son unos instrumentos de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
          La importancia de la aparición del término y concepto Blended learning se encuentra en el hecho de que, nuevamente, el contacto personal-presencial recobra parte del protagonismo que perdió, cuando se produjo el boom de la formación cien por ciento virtual. Cuando hace algunos años apareció el concepto de e-learning, muchos pensaron que este modelo pedagógico revolucionario iba a producir un cambio radical en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido en parte a que el e-learning supone un cambio importante en los roles del docente y del alumno.
          Hoy, es evidente que, por un lado, los maestros en las aulas no se han extinguido y que, por otro lado, el e-learning también comporta unas dificultades e inconvenientes (la ausencia de contacto humano dificulta sentirse parte de una comunidad educativa, el elevado grado de motivación necesaria para seguir un curso on-line, etc...) que deben superarse.
         Por todo esto, el punto de partida de esta nueva tendencia hacia el Blended learning, tal vez podamos situarlo  en el intento de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y superar las dificultades pedagógicas que comporta un curso puramente on-line (donde alcanzar un aprendizaje significativo basado en la experiencia y el trabajo cooperativo y activo del alumnado, a veces, es demasiado difícil).
Algunas características de esta tendencia son:
* Formación flexible a la vez que personal y cálida. * Asistencia a clases presenciales. * Discusión de casos prácticos en grupo. * Conferencias de expertos. * Tutorías personales. * Foros de discusión. * Chats

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crazy

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Después de discutir ampliamente en un Chat grupal acerca de las características de los aprendizajes colaborativo y cooperativo, creo que puedo establecer con mayor claridad, la diferencia que existe entre un tipo de aprendizaje y el otro. Entiendo como aprendizaje colaborativo aquel  que se desarrolla en un grupo que interactúa y a través de una acción consensuada, establecen los temas a discutir en cada encuentro. La responsabilidad y motivación recae exclusivamente en el alumno, siendo el docente, un participante más en la reunión. Tal y como se establece en la bibliografía consultada la colaboración es una filosofía de interacción en la cual los participantes son responsables de sus acciones, incluyendo su propia disposición hacia el aprendizaje, y el  respeto por las habilidades y contribuciones de sus compañeros. Se comparte la autoridad y se acepta la responsabilidad, entre todos, de las acciones del grupo. La premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del conocimiento  a través de la contribución de los miembros del grupo, con lo cual se puede afirmar que el aprendizaje  es autodirigido por el alumno. La estrategia tiene un gran alcance pues realmente se da libertad plena al estudiante para aportar sus ideas, puntos de vista y opiniones, sin apego alguno a formas rígidas de intercambio ó a una previa estructuración del encuentro. Sin embargo, creo que tal apertura y libertad, puede desvirtuar el objetivo del encuentro mismo, pues al referirnos a que los mismos se desarrollan entre docentes y alumnos, es de suponer que existe una justificación para ello, de carácter pedagógico. 

         Por su parte, la cooperación es una estructura de interacción diseñada para facilitar el logro de una meta o producto final específico, por parte de un grupo de personas que trabajan juntas. El aprendizaje cooperativo es definido entonces, como un conjunto de procesos que ayudan a las personas a interactuar para lograr una meta específica o desarrollar un producto final. Es aquel en el cual se trabaja para lograr objetivos compartidos; existe cuando los estudiantes trabajan en grupo para lograr una meta común de aprendizaje, la cual está previamente establecida por el docente. En este caso,  los contenidos también pueden abordarse con libertad, pero siempre bajo la discusión guiada por parte del educador, razón por la cual este es un tipo de aprendizaje centrado en el profesor. Entre las ventajas del aprendizaje colaborativo, se puede destacar que los objetivos son definidos previamente, así como cada una de las acciones y metas a alcanzar a través de estos encuentros, de los cuales se espera productividad además de la experiencia en sí misma. Entre las desventajas, algunos autores enfatizan acerca de que promueve esfuerzos competitivos de carácter individualista.

         Ambos tipos de aprendizaje, pueden llevarse a cabo tanto en ambientes presenciales como en espacios virtuales, aunque creo que utilizando las TICs, probablemente se eleve el nivel de motivación del estudiantado, debido al impacto que generalmente tiene la tecnología, en la sociedad actual. Creo que hablar de cooperación y colaboración, aún cuando encierra algunas diferencias de fondo, nos permite afirmar que es una excelente estrategia de enseñanza y aprendizaje para la cual, tanto tutor como alumno deben estar preparados. Facilita la comunicación, el intercambio de ideas, la construcción conjunta del conocimiento, es motivador, y promueve un útil acercamiento entre docentes y alumnos.

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productive

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           La tecnología de la comunicación ha brindado a la sociedad una herramienta poderosa y masiva para la comunicación que es el Internet, y dentro del mismo, el correo electrónico. . Internet es un medio que se puede utilizar en educación, pues se trata de un medio audiovisual, cuyos vínculos a través de hipertextos, no sólo son un elemento de gran motivación, sino que además dinamizan el aprendizaje al permitir la exploración del conocimiento, desde diversas perspectivas, autores y posturas. La educación no escapa de su utilización como estrategia para fomentar esa comunicación entre alumnos y docentes, además de constituirse en una estrategia para compartir ideas y conocimientos, así como para fomentar el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

          La lectura del artículo de María Milagros Draegert, “El uso del correo electrónico como recurso comunicacional del docente”, publicado en la Agenda Académica, volumen 6, Nº 2, del año 1999, nos hace reflexionar acerca del impacto del correo electrónico en el ámbito educativo, evidente en experiencias a nivel universitario principalmente, pues su uso a nivel de I,II y III Etapa, aún es muy limitado. Existen evidencias que nos indican que se está iniciando el proceso en algunos planteles, sobre todo en lo que a educación privada se refiere, pero la falta de una estructura tecnológica mínima es uno de los elementos que limitan la aspiración del uso de las nuevas tecnologías, al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, estas carencias no deben ser determinantes si se prevé el uso del correo electrónico como estrategia educativa. Precisamente una de las ventajas de la herramienta es la posibilidad de acceder a ella en forma gratuita, masiva y en lugares públicos que prestan el servicio de Internet a bajo costo, razón por la cual esta experiencia puede ser planificada por el docente. Se puede concebir como espacio para la información, para la interacción y la actividad social. Facilita encuentros individuales y/o grupales. Permite guardar ó almacenar contenidos, chats, informaciones, aclaratorias, etc, teniendo la posibilidad de acceder a ellos en cualquier momento; se pueden enviar trabajos y tareas para su revisión, entre otras ventajas del uso del correo electrónico. Es una herramienta motivante, innovadora, dinámica, y su tipo de accesibilidad, fomenta que los encuentros entre los miembros del grupo de estudios y el docente, se comuniquen en forma sincrónica o asincrónica, con lo cual se respeta la disponibilidad de tiempo de cada uno de los entes involucrados.

         Sin embargo, debemos ser muy cuidadosos al pretender la inclusión del correo electrónico como estrategia de comunicación e información, dentro del acto pedagógico. Su uso no excluye ni sustituirá nunca al maestro. La calidad de los encuentros cara a cara entre docentes y  alumnos,  su calidez, acercamiento y empatía, definitivamente son importantes en la relación de enseñar y aprender, más aún cuando nos referimos a niños y jóvenes.  El trabajo educativo requiere una comunicación verdaderamente humana, en donde la tecnología no constituye el medio idóneo para el diálogo, pero tampoco la excluye. Por otra parte, el docente debe prepararse para promover el uso de esta herramienta, como estrategia dentro de su quehacer pedagógico. El término preparación en este caso, no se refiere sólo a planificación, sino que implica formación ó capacitación mínima en el área tecnológica, de manera tal que posea el conocimiento teórico y práctico necesario para garantizar el éxito de esta actividad. Debe ser un conocedor del diseño instruccional para decidir acertadamente, en función de sus alumnos y de los contenidos programáticos, el momento en que el uso del correo electrónico se adecua a los objetivos del curso.

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jubilant

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Así como la educación ha experimentado una serie de cambios en lo que a su concepción se refiere, igualmente la evaluación ha debido ajustarse a esas novedades, de manera tal de que el proceso educativo en su globalidad, sea coherente en lo que a teoría y práctica se refiere. En la actualidad, se está manejando el concepto de “Evaluación Alternativa”, para diferenciarla de aquel procedimiento tradicional de valoración de los resultados obtenidos por el alumno, gracias a la aplicación de exámenes. La evaluación alternativa entonces, se refiere a aquellos procedimientos y técnicas que se utilizan dentro del contexto de la enseñanza, y que se incorporan como parte del día a día del aula..

         Revisando un capítulo del libro “Evaluación del Aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos” denominado Técnicas Alternativas para la Evaluación de Blanca Silva y Elsa Hinojosa(México,2000), encontré que la evaluación alternativa permite, entre otras cosas, que el docente se centre en el crecimiento del educando considerando sus capacidades, estilos de aprendizaje, contexto y nivel de estudio. Para lograrlo el educador debe desarrollar estrategias de evaluación que respondan a la posibilidad de que el alumno, integre, interprete y transfiera el conocimiento. Este tipo de evaluación incluye una cantidad de técnicas que, según Zabalza(1991), pueden ser de dos tipos: *De evaluación de desempeño a través de las cuales el alumno elabora un producto que demuestre sus conocimientos y habilidades y, * De observación con las que se evalúa primordialmente, lo que el estudiante puede hacer. Entre las técnicas de evaluación de desempeño destacan los mapas mentales, solución de problemas, proyectos, diario, ensayos, debates, portafolios, entre otros. Las técnicas de observación incluyen entrevistas, listas de cotejo, escalas de estimación, ampliamente conocidas por los educadores en ejercicio. A través de estas técnicas el estudiante construye la respuesta y a través de un producto, se puede observar directamente, el comportamiento del estudiante en tareas similares a las que se enfrentará en el mundo, fuera del aula.

         En definitiva, la evaluación es, junto a la planificación, uno de los más importantes procesos de la acción pedagógica. De la visión del docente respecto a la enseñanza y el aprendizaje, dependerá el diseño de sus estrategias evaluativos, y la permisividad respecto a la participación activa del alumno, durante el proceso. Aún en la actualidad, se observa resistencia para permitir el acceso del estudiante a nivel de la planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje. Si bien es cierto que se ha masificado la utilización de diversidad de técnicas de evaluación, también se debe reconocer que su elaboración es tarea exclusiva del docente. El alumno  sigue siendo receptor pasivo de su aplicación. Desde la visión de la evaluación alternativa, fundamentada por supuesto, en las teorías constructivistas del aprendizaje, el alumno además de participar activamente en la construcción de su propio conocimiento, también debe ser partícipe de su proceso de evaluación de desempeño. En esa medida, su responsabilidad frente a su aprendizaje será mayor, pues concientizará que,  a mayor compromiso con el propio aprendizaje, mayor será el esfuerzo para acceder al conocimiento. En este caso, ya no recae sobre el docente todo el éxito o fracaso en la enseñanza y aprendizaje, sino que la responsabilidad se comparte entre autores y actores.

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creative

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         El artículo publicado en la revista nº 2, volumen 5 de Educación Superior para el siglo WWI, publicado en abril del año 2001, hace referencia a la necesidad de considerar una visión diferente de la evaluación educativa, la cual denomina “alternativa”. Se plantea la evaluación tradicional como proceso centrado en el profesor y cuyas estrategias fundamentales de medir la adquisición del aprendizaje por parte del alumnado, son los exámenes. El artículo señala que la evaluación alternativa es una propuesta que implica la activa participación del educando en su propio proceso de aprendizaje, razón por la cual se debe involucrar de manera permanente y dinámica, reflexionando acerca de su propia acción en pro de la adquisición de conocimientos.

         Creo que definitivamente, los educadores debemos reflexionar acerca de las incongruencias del modelo evaluativo aplicado en las aulas, con respecto a los preceptos filosóficos y conceptuales sobre los cuales se fundamenta la educación. Si el modelo educativo tiene una conceptualización constructivista, se supone que tanto las estrategias de enseñanza así como la evaluación, deben tener correspondencia con el modelo mismo. Si se espera un alumno participativo, activo y comprometido con su propio proceso de aprendizaje, él debe tener la oportunidad de valorar su desempeño, los resultados obtenidos  y hacer los correctivos necesarios para mejorarlo. A partir de esta afirmación, podemos definir este proceso como Autoevaluación. Por otra parte, al tener la oportunidad de elaborar juicios acerca de sí mismo, también debe estar en la capacidad de evaluar el desempeño de sus compañeros, proceso que se nutre con el aporte positivo de todos los involucrados, y que da al docente una nueva, diferente y aparentemente objetiva visión, de la actividad de sus alumnos, aunque la decisión final siga siendo su responsabilidad. De esta forma, incluimos el término Coevaluación para definir este proceso de evaluación conjunta.

         Como toda actividad educativa que concibe la integración del alumno como ente activo del proceso, ese grupo de educandos debe ser preparado para asumir tal responsabilidad. Creo que se debe formar a los aprendices acerca de qué, cómo y para qué es la evaluación, concebida desde el punto de vista alternativo que propone el artículo. En caso contrario, intentar la aplicación de la auto y coevaluación sería una simple estrategia de ensayo y error, que conduciría al fracaso inmediato. Enfrentar a cualquier ser humano a nuevas experiencias, implica su previa preparación para ello, si se espera que la acción llevada a cabo sea conciente. Evaluar el propio desempeño y el de los demás de manera responsable, implica un proceso de aprendizaje  que sólo una práctica planificada y coordinada, puede facilitar.

Para consultar el artículo, puedes acceder a través de http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/5/educacion/3.htm

Hola. Este es mi saludo.